根据2019年的最新统计，中国小学适龄儿童净入学率达到99.95%，初中总入学率超过100%，高中总入学率达到88.8%，这种K12教育成绩在世界上是罕见的，更不用说14亿人口了。

教育水平全面提高的好处是显而易见的：根据联合国教科文组织2015年的数据，中国成人文盲人数在过去20年里减少了1.3亿人，即70%。

前所未有的广泛普及，使我国K12教育的公益性暴露出来。但仍存在一些问题：特定地区的教育资源仍然比较紧张，围绕知识和考试的教学导致一些学生创新能力低下。中国虽然拥有庞大的教育基础，但却没有从诺贝尔奖和其他国际顶级学术奖中获得多少。

幸运的是，像许多受疫情影响的行业一样，中国的K12教育也带来了一次难得的思考和计划的机会。

中国K12教育的"动力

在K12教育的发展过程中，中外有很大的战略差异，特别是在"质变"或"量变"的选择上。

发达国家的教育体系建立得较早，量变与质变同时进行，基本没有宏观战略组织，作为后发制人，"量变"是最直接的答案，在我国整个K12教育完成"量变"、基本覆盖基本完成的前提下，必须从总体战略向"质的转变"转变，进一步提高K12教育的水平。

毫无疑问，"质的变化"说起来容易做起来难，在许多发达国家的K12教育体系中，"教育"显然比"教学"更重要，最典型的是高度重视过程评价和总结评价，实际上，这种理想化、自由的教育思路实际上是用来加剧群体分化，以换取少数学生个体的可能性，甚至可以说是另一种"不公平"。

教师时间的匮乏"也是真实的，教师也很容易陷入"没有时间去尝试新的教学方法--没有时间学习新的教学技术，没有时间设计教学资源的过程--不理解和抵制教学质量的进一步提升"的恶性循环。K12教育的"坑"不仅是上述问题，也是学生学习主动性不足、校准系统和资源建设还不成熟等问题。

要突破教育发展的种种限制，不仅要依靠资源的积累来解决问题，只有通过教育环节的技术升级，才能引导教育以最高的效率实现跨越式的升级换代。